Процес взаємодії між дітьми розвивається з віком. До року двоє дітей, які перебувають разом, зазвичай взагалі не звертають уваги один на одного. Ставши трохи старше, вони вже починають взаємодіяти, часто тому, що обидва одночасно хочуть взяти один і той же предмет і просто змушені звернути увагу один на одного. Гра дворічних дітей по суті не є спільною діяльністю - кожен грає сам по собі.У дошкільний період гра поступово стає все більш соціально-орієнтованою. До п'яти років діти, перебуваючи в дитячому саду, грають поодинці менше половини часу, у них вже з'являються спільні ігри, в яких беруть участь чотири-п'ять чоловік. У наступні роки соціальна структура ігр ускладнюється; розвиваються і підтримуються частково вже усталені соціальні ролі.
З віком змінюються і специфічні типи соціальної поведінки теж змінюються з віком. Наприклад, в дошкільному періоді, коли діти починають порівнювати себе з іншими, конкуренція між ними посилюється. Кількість бійок і сварок майже не залежить від віку дитини, але характер їх змінюється. Замість короткочасних чисто фізичних конфліктів діти старшого віку затівають більш витончені, словесні сварки, при яких образа зберігається значно довше.
Розвиток відчуттів і сприйняття
Доведено, що новонароджений розрізняє звуки мови (фонеми), тобто у нього вже проявляється здатність, яка дозволить надалі розуміти мову. Новонароджений, мабуть, сприймає сталість форми. Коли дитині раз по раз показують один і той же предмет, він звикає до його формі, і час зорової фіксації на ньому стає все коротшим. Незважаючи на ці перші досягнення, немовля ще відносно нерозвинений.Але поступово його відчуття набувають більшу чіткість. Так, з віком поліпшуються сенсорні здібності: сприйняття кольору і глибини, гострота слуху. Деякі рано проявляються здібності потім зникають і знову з'являються через кілька місяців в більш складній формі. Які б здатності не проявляв дитина - вони вдосконалюються з віком, стаючи більш диференційованими.
Розвиток емоцій і почуттів у дитячому віці
Згідно з однією з найбільш цікавих гіпотез, існує обмежена кількість базисних емоцій, мабуть вроджених, хоча і не всі вони виявляються відразу після народження. До них відносяться страх, невдоволення, гнів, радість, здивування і ряд інших. Гнів, наприклад, викликається втручанням в дії дитини; міміку і поведінку, які виражають гнів, можна розпізнати в самому ранньому віці. Одні і ті ж емоційні прояви виявляються в різних культурах, що підтверджує уявлення про їх природжений характер.
Емоції і почуття дітей - продукт соціального навчання, і це соціальне навчання йде в дві сторони: в той час, як діти освоюють ті стани, які найбільш ефективно захищають їх від батьків або дозволяють їм батьками управляти, дорослі навчають дітей тим станам, які зручні і цікаві дорослим. Дитина за допомогою оточуючих його дорослих і впливу культури в цілому освоює почуття, прийняті в даному суспільстві, зокрема, долучається до почуттів дружби, любові, вдячності, патріотизму та іншим високим почуттям. Саме завдяки соціалізації відбувається у дітей розвиток зібраності і волі, хлопчики освоюють роль чоловіка і закладають основи для майбутньої ролі батька, дівчинки освоюють жіночі ролі, інтеріорізіруется цінності бути дружиною і матір'ю, освоюють необхідні для цього навички.
Развиток мови
З моменту народження дитина починає видавати звуки, але реально він починає використовувати мову лише після досягнення приблизно дворічного віку.
Поступова зміна дитячого белькотіння відбувається під дією як вроджених, так і середовищних факторів. Багато звуки сучасних мов складні за вимовою, а дитині спочатку доступні тільки прості артикуляційні руху, на зразок змикання і розмикання губ. Тому склади «па» і «ма» або, при повторі, «тато» і «мама» з'являються рано.
Протягом першого року життя артикуляція дитини ускладнюється, і кількість звуків, які він може видавати, збільшується в багато разів. На другому році життя видаваємі дитиною звуки вже відповідають тій мови, яку він чує навколо себе.
Між двома і п'ятьма роками дитина вже по-справжньому освоює рідну мову. Він починає позначати словами дійову особу, саму дію і то, що піддається дії, і освоює різні мовні звороти, що зустрічаються в рідній мові. Дитина навчається правильно змінювати слова (наприклад, схиляти і відмінювати), може перетворити стверджувальне речення в питальне і складати питання, що починаються зі слів «що», «де», «коли». Нарешті, він освоює складні речення.
Той факт, що існують різні мови і діти в різних культурах навчаються тієї мови, якою розмовляють оточуючі, здавалося б виключає яку-небудь вродженість мови. Проте доведено, що розвиток деяких фундаментальних мовних особливостей є вродженим.Наприклад, самим різним мовам притаманні загальні ознаки: у всіх є іменники і дієслова, а також частини мови, такі як приводи, що вказують на зв'язок предмета і дії. Ці загальні ознаки утворюють ту фундаментальну основу мови, яка є вродженою і становить базову, або глибинну, структуру мови. Так звана зовнішня структура мови утворюється шляхом різних перетворень базової структури.
Діти старше п'яти років продовжують поповнювати свій словниковий запас і засвоюють більш складні граматичні структури, але в основному розвиток розмовної мови в цьому віці вже завершено. Тепер перед дитиною стоїть не менш складне завдання освоєння писемного мовлення.
Розвиток інтелекту
Найбільш розроблена теорія інтелектуального розвитку була запропонована швейцарським ученим Жаном Піаже. Він виділив у цьому розвитку чотири стадії.
Сенсомоторна стадія охоплює період дитинства. У перші місяці життя дитина поводиться так, як ніби предмети, які він в даний момент не може спостерігати, просто не існують, і лише поступово починає шукати предмети, які вийшли з поля зору, починаючи припускати, де вони знаходяться. Він здатний також координувати інформацію, що надходить від різних органів почуттів, так що дотикове, зорове і слухове сприйняття предмета є не три незалежних елемента його досвіду, а три аспекти одного і того ж об'єкта. Інше значне досягнення на даній стадії - розвиток здатності до цілеспрямованих дій. На перших етапах немовля робить тільки ті довільні рухи, які самі по собі чимось для нього привабливі і цікаві, але поступово він переходить до дій, спрямованих на досягнення мети. Спочатку вони засновані лише на раніше освоєних довільних рухах; в подальшому дитина починає самостійно і навмисно варіювати свою поведінку.
Стадія доопераціонального мислення. На цій стадії починає формуватися вербальне і понятійне мислення. Перший етап, або перша стадія розвитку мислення, характеризується тим, що дитина освоює навколишній світ на поведінковому рівні, але не може передбачити або висловити словесно наслідки тієї чи іншої події. Наприклад, він дізнається предмет, якщо бачить його під іншим кутом, але не в змозі передбачити, як він буде виглядати в новому положенні. На другій стадії дитина починає набувати знання, робити порівняння і пророкувати наслідки. Однак його мислення ще не має систематичного характеру.
Стадія конкретних операцій. На третій стадії, що починається приблизно в сім років, дитина в стані розглядати проблеми на понятійному рівні і набуває найпростіші уявлення про такі категорії, як простір, час і кількість. Якщо на попередній стадії дитина думає, що, наприклад, при переливанні води з вузького склянки в широкий води стає менше, то на третій стадії він розуміє, що кількість води не залежить від форми посудини. До кінця другої стадії дитина може сказати, яка з двох палиць більше, але не може розташувати кілька палиць по довжині в правильній послідовності. На третій же стадії він набуває поняття про впорядкованості об'єктів.
Стадія формальних операцій починається приблизно з 11-ти років. Мислення дитини систематизується, він здатний визначати слідства, виходячи з причин якогось явища. Наприклад, якщо рідини А і Б при змішуванні стають червоними, при додаванні рідини У колір зникає, а рідина Д нічого не змінює, дитина буде систематично перебирати всі можливі комбінації, поки не встановить особливості дії кожної рідини. Таким чином, на 4-й стадії дитина набуває здатність формулювати і перевіряти гіпотези шляхом систематичного наукового пошуку.
